情境
生活因创意而美丽，课堂因情境而精彩。创设贴近
学生的生活应用情境的过程体验，是今天教师课堂
教学创意设计的基本功，也是促进学生达成学科核
心素养的重要路径。
合适
学生之间存在差异，不同基础的学生有不同的最近
发展区。因人而异、因材施教，关注每一个学生，
就要控制合适的目标、合适的内容、合适的设计、合适的方法……
为贯彻执行教育部[2013]6号文件《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，转变培训方式，提升教师参训实效，深化教育教学改革，冯恩洪校长在“当代好课堂”实践的基础上提出了“三分教育”，即“分层走班、分组合作、分类指导”的教学研究，意在聚焦好课堂的研究问题，使学校在引领教师进行课改时能够集中目标突破难点问题，避免研究过于泛化，过于追求形式而华而不实。从全国各省市基地学校进行的实践来看，得到了一线教育工作者的高度认可并取得了良好效果。
“尊重差异的教学才是真正的公平教育”。学生个体差异是客观存在，按照学生学习能力差异进行分层教学，特别是英语、数学两门差异特别大的学科，可以有效解决初中高年段及高中各学科行政班级学生学习能力差异化发展的问题。
建设学生学习共同体，构建合作学习课堂，是课堂改革的新趋势。走进合作、学会合作、享受合作，释放学生的潜能，让每一个学生做课堂学习的主人。同时，基于学生合作学习的指导，也使教师的教学变得更有针对性，促进了课堂教学效率的提高。
面对个性差异不同的学生，需要通过课程整合与拓展，帮助学生发现并主动培养自己的强势智慧，提供适合发展的个性化课程，为学生的职业生涯规划和持续发展提供有力保障。
教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，教材把思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就等方面有机的结合在一起。
在教育过程中，教师是起主导作用的，是课堂教学的设计者、组织者，但也是学生活动的倾听者、参与者；教师是有差异的，但在课改实践中，教师的专业水平也是可以超常规跨越式发展的。
学生是课堂学习活动的主体，一切教育教学活动都应以学生发展为本。如何把控学生起点、激活学生思维、关注学生差异、释放学生潜能？解决了这些问题，才能真正实现“创造适合学生发展的教育”。
基于问题导向的教学才是负责任的课堂教学。学生
是学习活动的主体，“以学生为本”的教学，就要
引导学生发现问题，培养学生分享问题、深化问
题、解决问题的能力。
合作不仅仅是一种态度，也是一种能力、一种情
商、一种素养。合作课堂不仅仅是组织教学方式，
也是综合素质教育的平台：合作精神、交往能力、
创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、自主学习能力……
生活因创意而美丽，课堂因情境而精彩。创设贴近
学生的生活应用情境的过程体验，是今天教师课堂
教学创意设计的基本功，也是促进学生达成学科核
心素养的重要路径。
学生之间存在差异，不同基础的学生有不同的最近
发展区。因人而异、因材施教，关注每一个学生，
就要控制合适的目标、合适的内容、合适的设计、合适的方法……
21世纪是技术信息化的时代，
教育技术能力的提高越来越多
的以信息化技术的应用为基
础。信息技术融入课堂，实现
国家所要求的教育信息技术1.0
向2.0的迈进，是实现教育教学
现代化的必然途径。
教学观念的转变
从传统的教学思维模式转变成以“学生为中心”的教学理念。
教学教研的转变
教育研究的思路、主题与路径向“学生为中心”的多元化发展。
教学行为的转变
遵循以提升学生“自主、合作、探究”等综合学习能力为主旨,实现教师行为的根本转变。
被动学习
自主学习
个体学习
合作学习
表层学习
深度学习
讲授课堂 —— 合作课堂
应试课堂 —— 智慧课堂
单一课堂 —— 多元课堂
固化课堂 —— 创享课堂